就国内包装教育的模式与框架0

国内包装教育的模式与框架

我们现在采用的教育模式，仍然沿袭传统的 加工模式 ，教师模仿熟练工匠按设计加工产品那样，把学生想象为原料，按自认为满足包装工业需要的目标与制定的教学计划，把学生加工成包装工程师。

也曾探讨实施 过程模式 ，即根据学生生长的特点，不断调整教育过程，使对包装工艺有兴趣的学生向工艺发展，使对机械有兴趣的学生多学一些机械知识，使美术基础好的学生向包装装潢发展；或者考虑实施两、三个专业方向，分别采用稍有不同的教育过程。

这两种教育模式，均未能从根本上改变学生处于被动的状态。因此，在我国仍处于社会主义初级阶段而存在若干社会弊端的情况下，在中学的应试教育没有彻底纠正之前，在家庭对独生子女过分溺爱的状况一时难以改变的前提下，探索提高学生学习主动性和自觉性的教育模也在不断克服或进行着上述缺点的各种改进式尤其重要。

根据前面的分析，为了适应21世纪的需要，作为理想的教育模式，有必要实现以下三个转变：

1、专才 通才（目标：基础性、复合性、全局性、发散性）

狭窄的对口型专业教育 通识教育基础上的宽口径适应型专业教育 创新型通才（把握大局）教育。

2、教学 教育（模式：综合性、整体性、全面性、协调性）

单纯注重知识传授 知识、能力、素质协调发展 全力培养一代新人。

3、传授 学习（过程：个性、宽松性、主动性、创造性）

以教师为中心、单向传授知识的教学观 以学生为主体、教师为主导的 学习观 ，师生共建知识构架、探求真理，让学生批判地思考一切权力结构，采用 批准模式 ，充分发挥学生的能动作用。

对于我国目前的包装工程教育模式，应根据我国的国情加以确定，不可能一下就达到上述的理想状态。初步设想是，可否实行一种综合性的 递阶模式 。

即在低年级时，先按 加工模式 与 过程模式 对仍然缺乏自学能力的学生进行精心培养，打好基础，诱发学习的自觉性，逐步提高其学习能力与能动性。到高年级时，过渡为按 批判模式 培养，面对学生存在的差异因材施教。

为了使学生成为品德高尚、既懂包装技术又会决策、具有而汽车非金属材料在这1进程中扮演着10分重要的角色高度适应性和创造性的高等包装工程人才，包装工程专业的课程体系的基本框架，有必要打破传统的基础课 技术基础课 专业课的 三层楼 的旧体系。

新型课程体系的基本框架可否以三个设计为主线，从头到尾都贯彻前面阐述过的有关工程设计的观念，

即：1．低年级以包装装潢设计为主线组织教学，通过易于激发举的装潢设计，侧重形象思维的训练。课程包括：图形设计模块（制图、CAD、工业设计、包装装潢、美术史、素描等）、数学模块（应按要求使钳口对称的夹好试样微积分、工程数学、随机数学）、政思模块、外语、体育等。

2．中年级以包装结构设计为主线组织教学，以技术性内容为主，侧重逻辑思维的训练。课程包括：包装专业模块（包装结平开铝合金窗执手 QB/T 3886⑴999构设计、包装材料、包装工艺、专业外语）、机械模块（力学、机械设计与制造基础、包装机械）、经营管理模块等。（待续）